#Волонтерство#2024#6Д

Волонтерство стало обычной частью образовательного процесса: почти в каждой школе есть свои волонтерские отряды.

Эффект сплочения работает и на родственном уровне — в волонтерских проектах нередко участвуют семьями. Шестиклассники, как и все современные школьники – народ пытливый, любознательный и творческий.МЫ участвуем в благотворительных и волонтёрских мероприятиях школы. Волонтерские движения школьников существуют во всем мире, а добровольцы считаются важными и уважаемыми людьми.

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ЭКСКУРСИЯ

Профессиональное самоопределение. Учащиеся 6 «Д» класса стали участниками Дня открытых дверей в колледже МИД, где можно получить специальности делопроизводство,юриста. Для учеников провели обзорную экскурсию по корпусу колледжа. Большой интерес у ребят вызвал мастер-класс по стенографии. И, конечно, ученики узнали об истории и традициях колледжа, учебном режиме и предметах, разнообразном дополнительном образовании.

Повышение квалификации в 2023 году учителем иностранных языков

1) «Реализация требований обновлен-ных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе учителя» - дистанционная г. Коломна Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области Государственный Социально-Гуманитарный университет, 20.02.23 – 11.03.23 г. ссылка 2) «Современные методики и технологии преподавания иностранного (английского) языка. Совершенствование методической компетенции учителя» г. Коломна Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области Государственный Социально-Гуманитарный университет 03.04.23 – 07.04.23 ссылка 3) "Использование ивент-технологии в работе классного руководителя" г. Коломна Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области Государственный Социально-Гуманитарный университет ссылка

Выступление на совещание 2023 "Технология дифференцированного подхода обучения на уроках английского языка, как одна из форм повышения познавательной активности обучающихся"

Технология дифференцированного подхода обучения на уроках английского языка, как одна из форм повышения познавательной активности обучающихся. Введение Сегодня школа – в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся. Большинство применяемых в образовании технологий ориентировано на групповой способ обучения при единых требованиях, затратах времени, объеме изучаемого материала без учета особенностей индивидуально-психологического развития каждого учащегося, что не приносит значительных результатов в обучении. В настоящее время к обучению предъявляет требования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Одним из требований ФГОС НОО является использование учителем различных технологий в обучении. Одной из таких технологий является разноуровневое (дифференцированное) обучение. Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. А что же означает дифференцированное обучение? § 2 Виды дифференциации и их влияние на познавательную активность В словаре иностранных слов дифференциация рассматривается как разделение, расслоение целого на части, формы и ступени. Дифференциация обучения – это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах. Сущность дифференцированного подхода заключается: 1. в обеспечении достижений обязательных результатов обучения каждым учеником в соответствии с его реальными учебными возможностями; 2. в обеспечении развития познавательного, ценностного, творческого, коммуникативного и художественного потенциала личности; 3. в обеспечении обучения в соответствии с реальными учебными возможностями учащихся и ориентацией на «зону ближайшего развития». Ведущим условием осуществления дифференцированного подхода к учащимся на уроках кроме изучения типологических особенностей являются также выделение временных типологических групп. Выделены следующие группы учащихся: I.группа с высоким уровнем обученности, которая включает две подгруппы: a. с устойчивым интересом к данному предмету; b. с устойчивым интересом к другим предметам. II. группа со средним уровнем обученности, которая также включает две подгруппы: a. с устойчивым интересом к данному предмету; b. с устойчивым интересом к другим предметам. III. группа с низким уровнем обученности и неустойчивым интересом к данному и другим предметам. Уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные; уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей; В структуре уровневой дифференциации по обученности выделяют, как правило, три уровня: минимальный (базовый), программный и усложненный (продвинутый в формулировке некоторых авторов). Разноуровневое обучение строится на 2х аспектах педагогического процесса: дифференциация и индивидуализация. Дифференциация – это учет личностных интересов учащихся, тип мышления, уровень обученности, уровень индивидуального развития учащихся. Индивидуализация предполагает создание условий, в которых каждый учащийся сможет проявить свои способности и таланты. В настоящее время одна из ведущих тенденций в развитии нашей школы – её дифференцированное обучение. Уровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами, сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности. Ее характерными чертами являются: открытость требований, предоставление учениками возможности самим выбирать усвоения материала и переходить с одного уровня на другой. Система работы учителя по этой технологии включает в себя различные ступени: • Выявление отставаний в ЗУН; • Ликвидацию их пробелов; • Устранение причин неуспеваемости; • Формирование интереса и мотивация к учебе; • Дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика Внутренняя дифференциация предполагает условное деление класса: • по уровню умственного развития (уровню достижений); • по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и т.д.). Основная цель использования нами технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным. Дифференцированное обучение требует от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся, диагностики их уровня знаний и умений по определенному предмету, что дает возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта. Используя разные способы организации деятельности детей и единые задания, учитель дифференцирует по: а) степени самостоятельности учащихся; б) характеру помощи учащимся; в) форме учебных действий. Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор. 1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества. Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой). К репродуктивным заданиям относятся, например, ответ на вопросы хорошо изученных тем. От учащихся требуется при этом воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений. К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. Ученикам приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия ,создавать новый продукт. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности. Дифференцированная работа организуется различным образом. Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости (1-я группа) предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним (2-я группа) и высоким (3-я группа) уровнем обучаемости - творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным — творческие задания на применение знаний в новой ситуации. 2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности. Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся: • усложнение материала ( увеличение объёма изучаемого материала (увеличение количества пунктов заданий, самостоятельная работа по углубленному изучению). • выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию • использование обратного задания вместо прямого 5. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся. Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь. Наиболее распространенными видами помощи являются: а) помощь в виде вспомогательных заданий, наводящих вопросов; 6) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске и др.). Могут использоваться различные виды помощи: • образец выполнения задания: показ и способа решения, образца рассуждения (например, записи таблицы систематического положения растения семейства розоцветных ) и оформления: • справочные материалы: теоретическая справка в виде, схемы, таблицы, и т.п.; • памятки, планы, инструкции • наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, в виде рисунка, наглядных объёмных пособий и др.); • дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных терминов; указание на какую-нибудь существенную деталь, особенность); • вспомогательные (наводящие) вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания; • план выполнения задания; • начало или частично его выполнение. Различные виды помощи при выполнении учеником одного задания часто сочетаются друг с другом. Наиболее целесообразна следующая организация работы. Дети со средним уровнем обучаемости выполняют задания из учебника самостоятельно. Дети с низким уровнем обучаемости выполняют это же задание под руководством учителя или самостоятельно с использованием наглядных пособий. Детям с высоким уровнем обучаемости предлагается творческое задание или более трудное по сравнению с заданием из учебника. 2. Технология дифференцированного обучения на уроках английского языка как одна из форм повышения познавательной активности школьников. В настоящее время заметно повысилась планка требований к знаниям, умениям и практическим навыкам владения языком международного общения. Запросы общества к качеству обучения английскому языку растут. Одни учащиеся не испытывают проблем при изучении иностранного языка, материал усваивается ими легко, следовательно изучение иностранного языка доставляет им удовольствие, что и стимулирует их к дальнейшему изучению иностранного языка. Другая группа учащихся испытывает явные трудности в изучении иностранного языка, следствием этого является то, что у ученика не возникает внутренней необходимости к успешному овладению иностранного языка. Поэтому осуществляются попытки внедрения разноуровнего обучения в систему школьного образования. Одновременно с этим, естественно, меняются требования к методам, технологиям и приемам, которыми пользуются преподаватели. Дифференциация в обучении иностранному языку основывается на индивидуальных особенностях личности ученика и на индивидуальных пробелах в его знаниях. Для разноуровневого обучения используем: • Карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи • Альтернативные задания для добровольного выполнения • Задания, содержание которых найдено учеником • Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления. По результатам диагностирования класс делим по уровням: 1-ая группа, ученики с высокими учебными способностями (ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач), возможностями, показателями успеваемости по определенным предметам, умеющие хорошо работать. Ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения. Они обладают устойчивым вниманием, при наблюдении вычленяют признаки предмета; в результате наблюдения у них формируется первоначальное понятие. В ходе обучения успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом. 2-ая группа - учащиеся со средними способностями (выполняет задание первой группы, но с помощью учителя по опорным схемам), показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособностью, учебной мотивацией, интересом. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Не могут самостоятельно выделять признаки предмета, их представления бедны и отрывочны. Чтобы запомнить материал, им необходимы многократные повторения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, эмоциональности, невнимательности и несообразительности. Для этих детей трудны задания на обобщение, так как уровень их аналитического мышления низок. 3-я группа - учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности в организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке), сформированности познавательного интереса, мотивации учения, показателями успеваемости, быстрой утомляемостью, с большими пробелами в знаниях, в игнорировании заданий. Ученики попадают в разряд “слабых”. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно. 1. Этап изложения новых знаний, умений. На этом этапе нужно провести более тщательную подготовку к усвоению нового материала именно с теми детьми, которые в этом нуждаются. А затем после первичного фронтального объяснения нужно его повторить. При объяснении нового материала ставятся проблемные вопросы, чтобы на них отвечали сильные дети, детям с низкой мотивацией можно предложить ответить на вопросы известные из ранее изученного. Дети с высокой мотивацией могут подготовить дополнительный материал в виде сообщений, подготовить самостоятельно некоторые вопросы нового материала и самим рассказать об этом одноклассникам, при этом они готовят наглядные пособия (рисунки, таблицы, схемы и т. д.). При введении новых ЛЕ на уроках английского языка, можно сделать карточки разных уровней: 1. переведи с русского языка на английский язык; 2. переведи с английского языка на русский; 3. соедини картинку и слово; 4. подпиши картинку; 5. Заполни кроссворд, чайнворд; 6. Разгадай ребусы. 2. Этап закрепления и применения знаний и умений. На этом этапе основой индивидуального и дифференцированного подходов является организация самостоятельной работы. Индивидуальный и дифференцированный подходы осуществляются преимущественно в виде заданий различной трудности и характера. Удобно предъявлять их в форме индивидуальных карточек, в форме игры или парного (группового) задания. Например: Учащимся раздаются карточки со слогами, из которых они составляют слова по изученной теме, затем составляют словосочетания и предложения с этими словами. Мотивированным учащимся можно задать на дом составить рассказ, загадку с этими словами. При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Для детей мотивированных можно сразу же предложить выполнить практическое задание. Для детей с низкой мотивацией предлагается работа с технологической картой или учебником. Со слабыми детьми повторить основные моменты, останавливаясь подробно на каждом. При закреплении нового материала проводятся самостоятельные работы. Количество заданий, а также время для их выполнения для разных групп - различное. Если материал сложный, то формируются пары, куда входит один из сильных учеников, и проводится работа в парах сменного состава. Вначале материал проговаривает сильный ученик своему партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает слабый учащийся, сильный его контролирует и поправляет. Осуществляется дифференциация и при проведении практических работ. Используется взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с практическим заданием слабым, коллективные проекты с различным комплектованием групп. 3.Домашнее задание: Детей с высокой мотивацией нужно учить работать с дополнительной литературой, выполнять дополнительные задания творческого характера, а также провести небольшие исследования, наблюдения, составить кроссворд, ребус и т. д. Средним и слабым тоже предлагается выступить, но для подготовки дается литература или указывается источник. Объем материала для изложения регламентируется. Для преодоления пробелов в знаниях детям даются небольшие дополнительные упражнения . 4. Контроль и самоконтроль. Этап проверки и оценки знаний и умений. На этом этапе должны осуществляться следующие условия осуществления индивидуального и дифференцированного подходов: • знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и групп учащихся; • умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся; • составление развернутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся; • умение “спрограммировать” обучение разных групп учащихся; • осуществление оперативной обратной связи. Например: На этапе проверки и оценки знаний и умений, можно использовать тестовые задания, составленные с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Можно использовать перфокарты, задания на подстановку и т.д. При письменном опросе используются карточки различной степени сложности, тесты разных уровней. Используются для опроса нетрадиционные формы: кроссворды, ребусы, чайнворды различной степени сложности. Устная проверка знаний: первыми вызываются учащихся с низкой мотивацией, сильные же дети исправляют и дополняют ответы. Часто для этого даются задания высокомотивированным учащимся найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской деятельности). В конце изучения раздела проводятся контрольные работы с дифференцированными заданиями, а в конце года итоговое контрольное тестирование по разным уровням. Итак, реализация поэтапной организации учебной деятельности с учетом уровня знаний, умений повышает эффективность индивидуального и дифференцированного подходов. 2. Формы индивидуализации и дифференциации обучения. Необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся влечет за собой вопрос: как все это осуществить организационно? Индивидуализация учебной работы может происходить в трех формах: фронтальной, групповой и самостоятельной. Во фронтальной работе учитель устно излагает тексты разной трудности, то есть вначале он упрощает свой материал, а затем усложняет его; проводит учебную беседу, в ходе которой он побуждает учеников создать проблему и показать свои знания сверх программы; учитывает индивидуальные различия в ролевой игре, дискуссиях. Групповая работа используется как средство активизации учащихся. Во время беседы в маленькой группе ученик может высказать свое мнение, активнее участвовать в решении учебных задач в соответствии со своими интересами и способностями. Можно разделить учащихся на несколько групп либо по интересам, либо по способностям: первая группа состоит из хорошо успевающих учеников, вторая группа- из среднеуспевающих и третья группа – из слабоуспевающих. В этом случае группу условно делят на некоторое время, изменяя задания по мере развития учеников. Учитель должен проявлять такт, чтобы не обидеть школьника. Цель одна и та же для всего класса, но способы разные для каждой группы. Ученики первой группы, которые могут работать самостоятельно, получают задания для самостоятельной работы, содержащие элементы творчества. Можно предложить группам задания по выбору. Чаще всего в группах работают ученики со сходными интересами, стилем работы и связанными дружескими отношениями. При индивидуальной самостоятельной работе учащимся предлагаются учебные задания и руководство к их выполнению. Работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его руководством. Выполнение работы требует от ученика умственного напряжения. Таким образом, индивидуализация учебной работы осуществляется в условиях классно-урочной системе обучения и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы. Указанные выше формы индивидуализации и дифференциации обучения создают возможности улучшения психологического климата на всех уроках, в том числе и на уроке английского языка. Так фронтальная форма работы благоприятствует взаимообмену, взаимообогащению, эмоциональному “заряжению”, что поднимает активность каждого ученика. При групповой работе между учителем и учеником возникают более близкие отношения и контакты, создаются условия для проявления эмоций, выражения потребностей, развития интересов, также предоставляются большие возможности в вариации содержания и способов передачи информации, в оказании помощи каждому ученику. Индивидуальная работа позволяет дифференцировать содержание, степень трудности учебных заданий, способы действий, создает благоприятные условия для формирования индивидуального стиля деятельности. Для организации индивидуальной работы учащихся применяются задания-карточки, которые позволяют при меньшей затрате времени увеличить объем самостоятельной работы. Сочетание этих форм, взаимопереходы из одной в другую способствуют продвижению всех учащихся на более высокие уровни учебной деятельности. Типология упражнений: 1. Адаптивные упражнения могут быть двух видов: • Упражнения первого вида носят вспомогательный характер, их цель- помочь подгруппам более слабых учеников справляться с рекомендуемыми всему классу заданиями; • Упражнения второго вида направлены на формирование иноязычных речевых навыков и умений в конкретных ситуациях общения с учетом особенностей личной сферы учащихся, их интересов, контекста деятельности, фактора межличностного общения. 2. Задача корректирующих упражнений – способствовать ликвидации имеющихся и вновь возникающих пробелов в подготовке по иностранному языку и доразвитию отдельных психических процессов и свойств личности учащихся, особо важных для успешного овладения иностранным языком. Корректирующим упражнениям, направленным на ликвидацию пробелов, может стать любое упражнение, если его основной целью является развитие навыков и умений, которые должны были быть сформированы у школьника ранее. 3. Совершенствующие упражнения предусматривают своего рода шлифовку всех компонентов психологической структуры личности школьника и формирование собственно его индивидуальности. В психологии под индивидуальностью личности понимается “сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, преобладающих интересах, в качествах познавательных процессов, в способностях, индивидуальном стиле деятельности и так далее”. В методическом плане индивидуальность ученика проявляется в характере выполнения им заданий. Упражнение можно назвать совершенствующим, если наблюдаются такие основные условия: • Оно способствует целенаправленному развитию личностной сферы ученика; • Отвечает уровню подготовки; • Обеспечивает условия для создания речемыслительной задачи; • Формирует индивидуальный стиль деятельности. • Ключевой методический прием работы в разноуровневых классах - прозрачность. Все ученики, включая слабых, должны понимать, что происходит на уроке и зачем. Одним из способов достижения прозрачности на уроке является предварительный просмотр (previewing). Каждая тема начинается с просмотра всех ее разделов и обсуждения, чему посвящен каждый из разделов. Каждую тему или раздел можно начинать с обмена информацией. What do you know about…….? Этот прием дает возможность каждому ученику внести свой вклад в урок, заинтересовать их, продемонстрировать свои знания, обнадежить слабых. Ту же информацию можно запросить: What don’t you know about…..? Подобная формулировка вопроса усложняет задачу, делает ее более избирательной, придает чувство общности (каждый ученик, включая сильных, хоть что-нибудь да не знает). Поддержка заинтересованности и создание чувства уверенности автоматически приведет к реальной однородности класса. Как достичь ее? Предварительное знакомство с материалом урока. Например, на следующем уроке мы будем смотреть видео сюжет The Environment (Great Barrier Reef and the damage to corals). Учитель просит учеников ознакомиться с данной темой на русском языке, используя дополнительную литературу. Предварительный просмотр учебника. Учащиеся просматривают в начале урока те несколько страниц, с которыми будем работать на уроке, изучают иллюстрации. Это способствует созданию благоприятной психологической атмосферы, снижает напряженность, повышает уверенность. Предварительный поиск. Многие ученики, выполняя задание на уроке, не понимают до конца, зачем они их делают. Если потратить несколько минут в начале урока для того, чтобы учащиеся выбрали из всех заданий раздела упражнения на закрепление грамматики или повторение лексики, то у них сложится более ясное представление о том, что они будут делать на уроке. Учащиеся не должны бояться делать ошибки на уроке. Боязнь сделать ошибку является серьезным препятствием для приобретения ценного опыта и практики на уроке. Варьирование темпа урока. В большинстве случаев урок проходит в том темпе, в котором его ведет учитель. Ученики должны знать, сколько времени они могут выполнять задание. Задания открытого и закрытого типа требуют применения различных навыков и разного темпа. Ученикам нужно предоставить право выбора упражнения, соответствующего его интересам и определенный темп. Ученики должны сами выбирать режим работы (в паре, в группе, индивидуально). Разноуровневые задания. Подбирая задания к аудио, видео и печатному тексту, важно сделать их соревновательными, интересными, разнообразными по форме и содержанию, использовать опоры, подсказки, иллюстрации для снижения трудностей. Например, прочитав текст, вместо ответов на вопросы или выполнения Comprehension Check, можно предложить следующие задания. Образцы заданий для разноуровневых групп. Аудирование. TAРESCIUPT Imcrvicwer. Margareta, what are the problems with alternative ways to make electricity? Margareta: Well. the biggest problem is that thev don't produce enough electricity. If you want a lot of electricity from solar power, for example, you need an enormous number of solar cell. Thev take up a lot of space and they are very ugly. Interviewer. I see, yes. What about wind power? Margareta: Well, it's the same problem with wind generators. You need a lot of wind generators to nuke enough electricity for a small town. And they are very, very noisy' Nobody wants to live near wind generators. And of couse, we don't have wind all the time. Interviewer. No. Arc there other ways to make electricity? Margareta: Oh yes! We are experimenting, for example, with wave generators. Interviewer: What,are thev? Margareta: Well, wave generators use the power of the sea. As the sea moves backwards and forwards. it turns a generator, Interviewer. That's very clever! Margareta: Yes. The problem is that the best place for a wave generator is at the mouth of a river. This makes it very difficult for ships. They can also cause floods. Interviewer. That's interesting. Does this mean it is impossible to use alternative ways to make electricity? Margareta: Oh no! There are problems, but they are much cleaner than normal ways- Coal, for example, is very dirty Задание в учебнике. Прослушайте интервью и составьте список проблем, о которых она говорит. Поддержка для слабых. • Мозговой штурм. Как вы думаете, о каких проблемах альтернативных источников энергии пойдет речь в передаче? Представьте себе, что вы живете рядом с ветровым генератором. • Работа в малых группах. Прослушайте только часть радиопередачи (например, о солнечных батареях) и обменяйтесь услышанной информацией с другой группой. • Выписать на доске вопросы и замечания репортера. • Выписать на доске ключевые слова и фразы. • Раздать слабым ученикам полный текст радиопередачи. Усложнение задания для сильных. • Продолжить передачу и обсудить другие источники альтернативной энергии. • Написать небольшое сообщение о радиопередаче в виде газетной или журнальной статьи. Чтение. Задание в учебнике. Несколько лет назад люди нашли что-то в горах, об этом говорится в газетной статье. Эти слова из статьи. Как вы думаете, о чем она? Tourist, a body, snow, police, archeologists, 4000 years ago. Прочитайте статью и проверьте свои предположения. WALKERS FIND MYSTERY BODY IN THE ALPS. LAST THURSDAY, two people discovered a body in the snow on the border of Italy and Austria. Helmut and Erika Simon found an axe, a bow and twelve arrows near the body. The body had, boots on, filled with grass. Mr and Mrs Simon called the police immediately. Archaeologists also went to see the body. They think the body is probably over4,000 years old. Dust from a sandstorm melted the snow over the body. Archaeologists from Rome and Vienna say that the body can tell us a lot about life thousands of years ago. The body is one of the most important discoveries for a long time. In 1950, archaeologists found some bodies in Denmark. They were also over 4,000 years old. Поддержка для слабых. • Прочитайте текст и выпишите числительные или слова, которые начинаются с заглавных букв, объясните, в связи с чем употребляются эти слова. • Прочитайте текст вместе со своим соседом по парте и объясните, в связи с чем употребляются слова из списка. • Выпишите незнакомые слова, значение которых вы смогли угадать, и слова, которые вам не понятны. Усложнение для сильных. • В первом предложении обведите подлежащее two people, просмотрите текст и найдите, о ком идет речь, соедините линией эти слова, и так далее по тексту. • Образцы заданий по чтению для разноуровневых групп. Поддержка для слабых. • Выписать трудные слова из текста на доске и перевести их. • Выписать из текста на доске числительные или слова, написанные с заглавной буквы, и попросить учеников угадать, о чем рассказ. • Выписать ключевые слова и фразы и попросить учеников предсказать, о чем будет текст. • Выписать ключевые предложения из текста и перевести их. • Рассмотреть картинки и иллюстрации к тексту и попросить учеников угадать, о чем будет текст. • Рассмотреть картинки и иллюстрации и составить список слов для их описания, просмотреть текст, найти в нем слова из вашего списка. • Прочитать заголовок и подзаголовок и попросить учеников угадать содержание текста, прочитать текст и проверить свою догадку, найти подтверждения в тексте. • Разделить текст на смысловые части, а класс на группы , каждая группа читает свою часть текста. • Разделить текст на смысловые части, попросить учеников выписать на доске их заголовки, ключевые слова или фразы к каждой части. Усложнение для сильных. • Составить вопросы по содержанию текста. • Составить предложения типа true \ false по содержанию текста. • Дописать по одному предложению к каждому абзацу. • Рассмотреть иллюстрации, прочитать заголовок и составить список идей, которые могут содержаться в тексте. • Закрыть листком бумаги последние слова в предложениях (абзацах) и попросить учеников дописать те слова, которые, по их мнению, подходят по смыслу. • Прочитать текст в очень быстром темпе, записать (рассказать) как можно больше информации из текста и обменяться записями. • Прочитать текст два раза, закрыть книги и составить предложения со словами, которые записаны на доске. • Дописать продолжение текста. • Работая в паре, составить интервью для радио или телевизионной передачи, драматизировать его. • И, наконец, задания на выбор, когда ученикам предлагается сделать одно задание из нескольких. Например, после текста WALKERS FIND MYSTERY BODY IN THE ALPS даются три задания на выбор. • Составить список незнакомых слов , найти их в словаре. • Записать ответы на вопросы по тексту. • Составить вопросы от лица полицейского, допрашивающего мистера и миссис Саймон. Очевидно, что эти задания имеют разный уровень сложности и потребуют от учеников применения различных навыков и умений, но именно ученики должны сами определит, какое задание выполнять и в каком режиме: индивидуально, в паре или группе. Цель подобного задания не только развитие различных навыков чтения, применение изученного, но и формирование навыков принятия решений при выборе задания и путей его выполнения. Не бывает вообще слабых учеников. У каждого есть сильные стороны. Если ученик будет знать свои индивидуальные особенности, то сможет реализовать свои сильные стороны с максимальной выгодой для себя. Создание благоприятных условий для проявления способностей слабых учеников, а именно отсутствие жестких рамок в учебной деятельности на уроке, возможность выбора упражнения, варьирование темпа урока способствуют реализации положительных ожиданий ученика. Организация учебной деятельности при индивидуальном и дифференцированном подходах необходима на всех этапах усвоения знаний и умений: 1. Этап изложения новых знаний, умений. На этом этапе нужно провести более тщательную подготовку к усвоению нового материала именно с теми детьми, которые в этом нуждаются. А затем после первичного фронтального объяснения нужно его повторить. При объяснении нового материала ставятся проблемные вопросы, чтобы на них отвечали сильные дети, детям с низкой мотивацией можно предложить ответить на вопросы известные из ранее изученного. Дети с высокой мотивацией могут подготовить дополнительный материал в виде сообщений, подготовить самостоятельно некоторые вопросы нового материала и самим рассказать об этом одноклассникам, при этом они готовят наглядные пособия (рисунки, таблицы, схемы и т. д.). При введении новых ЛЕ на уроках английского языка, можно сделать карточки разных уровней: переведи с русского языка на английский язык; переведи с английского языка на русский; соедини картинку и слово; подпиши картинку; Заполни кроссворд, чайнворд; Разгадай ребусы. 2. Этап закрепления и применения знаний и умений. На этом этапе основой индивидуального и дифференцированного подходов является организация самостоятельной работы. Индивидуальный и дифференцированный подходы осуществляются преимущественно в виде заданий различной трудности и характера. Удобно предъявлять их в форме индивидуальных карточек, в форме игры или парного (группового) задания. Например: Учащимся раздаются карточки со слогами, из которых они составляют слова по изученной теме, затем составляют словосочетания и предложения с этими словами. Мотивированным учащимся можно задать на дом составить рассказ, загадку с этими словами. При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Для детей мотивированных можно сразу же предложить выполнить практическое задание. Для детей с низкой мотивацией предлагается работа с технологической картой или учебником. Со слабыми детьми повторить основные моменты, останавливаясь подробно на каждом. При закреплении нового материала проводятся самостоятельные работы. Количество заданий, а также время для их выполнения для разных групп - различное. Если материал сложный, то формируются пары, куда входит один из сильных учеников, и проводится работа в парах сменного состава. Вначале материал проговаривает сильный ученик своему партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает слабый учащийся, сильный его контролирует и поправляет. Осуществляется дифференциация и при проведении практических работ. Используется взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с практическим заданием слабым, коллективные проекты с различным комплектованием групп. 3.Домашнее задание: Детей с высокой мотивацией нужно учить работать с дополнительной литературой, выполнять дополнительные задания творческого характера, а также провести небольшие исследования, наблюдения, составить кроссворд, ребус и т. д. Средним и слабым тоже предлагается выступить, но для подготовки дается литература или указывается источник. Объем материала для изложения регламентируется. Для преодоления пробелов в знаниях детям даются небольшие дополнительные упражнения . 4. Контроль и самоконтроль. Этап проверки и оценки знаний и умений. На этом этапе должны осуществляться следующие условия осуществления индивидуального и дифференцированного подходов: • знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и групп учащихся; • умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся; • составление развернутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся; • умение “спрограммировать” обучение разных групп учащихся; • осуществление оперативной обратной связи. Например: На этапе проверки и оценки знаний и умений, можно использовать тестовые задания, составленные с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Можно использовать перфокарты, задания на подстановку и т.д. При письменном опросе используются карточки различной степени сложности, тесты разных уровней. Используются для опроса нетрадиционные формы: кроссворды, ребусы, чайнворды различной степени сложности. Устная проверка знаний: первыми вызываются учащихся с низкой мотивацией, сильные же дети исправляют и дополняют ответы. Часто для этого даются задания высокомотивированным учащимся найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской деятельности). В конце изучения раздела проводятся контрольные работы с дифференцированными заданиями, а в конце года итоговое контрольное тестирование по разным уровням. Итак, реализация поэтапной организации учебной деятельности с учетом уровня знаний, уменийповышает эффективность индивидуального и дифференцированного подходов. Заключение Применение разноуровневого обучения помогает учителю достичь следующих целей: 1. Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями. 2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях. 3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу. 1. Развивать устойчивый интерес к предмету. 2. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия. 3. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала. 4. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом. 1. Развивать устойчивый интерес к предмету. 2. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности. 3. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения учащихся. Задачей учителя является преодоление единообразия, перенос акцента с коллектива учащихся на личность каждого из них с её индивидуальными возможностями и интересами, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности. Дифференциация учащихся, то есть деление их на группы по уровням способствует повышению мотивации к обучению, активности обучаемых в ходе классных занятий и раскрепощению учеников на уроке , что благотворно влияет на усвоение материала. А также стоит уточнить, что при таком подходе к обучению отсутствует поурочная система оценивания и знания проверяются с помощью проектов и зачётных уроков. Я думаю, что такой подход помогает учащимся быть максимально расслабленными в ходе урока. И так хотелось бы выделить причины, позволяющие считать этот метод продуктивным в системе образования: 1. Повышается активность; 2. Повышается работоспособность; 3. Повышается мотивация к изучению; 4. Улучшается качество знаний. Исследования показывают, что все типы индивидуализированных упражнений используются при обучении, как языковому материалу, так и различным видам речевой деятельности. Эффективность предложенных упражнений и форм обучения подтверждаются на практике. Таким образом, технология разноуровневого обучения предлагают разные по трудности и сложности задания, применение которых делает индивидуальный и дифференцированный подходы при обучении школьников английскому языку более результативным.

Расчет статистических показателей качества образования - МБОУ Развилковская СОШ с УИОП

 Качество образования 

2021-2022 учебный год 

ссылка

1 триместр 2022 года

 ссылка

Повышение квалификации. МБОУ Развилковская СОШ с УИОП. Академия социального управления (АСОУ)

 

Аудио к учебнику Spotlight 2, 9 класс

Плейлист "Spotlight 9. Audio. Постранично" на YouTube

Spotlight 9 – это курс английского языка, который согласно общеевропейской системе оценки уровней, соответствует уровню В2. Аудио курс, который идёт к данному учебнику, очень удобно представлен на этом канале. Здесь вы с легкостью можете: - отрабатывать произношение и сложные звуки, - учить транскрипцию слов, одновременно прослушивая, как произносится тот или иной звук, - слушать тексты, к которым уже идёт готовый перевод - выполнять задания на аудирование, где нужно подставить нужные слова или заполнить пропуски Этот аудиоряд однозначно поможет вам улучшить учёбу, восполнить пробелы и подтянуть общие знания английского языка!

Spotlight 2 (Student's book Class CDs Английский в фокусе 2 класс),

( все аудио к упражнениям)

Грамматика важна и нужна

     Только благодаря грамматике, речь становится осмысленной и понятной большинству. Научиться делать правильный грамматический строй не так просто. Однако это касается в большей степени иностранных языков.  Без неё текст не будет выглядеть красиво, и читаться правильно.

Грамматика – это направление лингвистики, которое устанавливает закономерности употребления форм слов и их образования. Проверка орфографии сегодня возможна в режиме онлайн. Воспользуйтесь такой возможностью, чтобы исключить распространённые ошибки и сделать подачу более грамотной. 

Учить иностранный язык – дело нелегкое, и проект - «Секреты английского языка» - был создан для того, чтобы помочь всем самостоятельно справиться с этой трудной задачей. 

Присоединяйтесь! Учитесь! ЭТО стало легче сделать, спасибо!!! сайту "«Секреты английского языка» 

Поспешите: освоить грамматику и стать грамотным человеком!

Международная дистанционная олимпиада "Осень 2021"

Бесплатное

участие

и наградные материалы    (ссылка)

для любителей английского языка!!!

( Ученикам 1-11 классов и дошкольникам)

16.04.21 - 30.04.2021- IV Международная олимпиада по английскому языку 'The ABC Kingdom" - 5 класс

IV Международная олимпиада по английскому языку «The ABC Kingdom»

Регистрация до: 30.04.2020 Время проведения: 16.04.2020 - 30.04.2020 Загрузить работы участников не позднее: 30.04.2020 Подведение итогов, награждение: 14.05.2020 

    Возрастная группа: 2 — 5 классы 

    Вопросы олимпиады помогут вам узнать много нового и интересного об англоговорящих странах, увлекут вас в загадочный мир английского языка, а также дадут возможность повторить изученный материал. Выполняя задания, вы продемонстрируете свои способности и посоревнуетесь с другими знатоками английского языка. 

Образец!

Самообразование 2020

              2020 год! Инвентаризация перемен в работе и в себе. 

    Процедура, которую необходимо проводить как минимум раз в полгода. Суть ее в учете, анализе и систематизации всех изменений в задачах, содержании, требованиях преподавательской работы, с одной стороны, и тех изменений, которые за этот период произошли в собственной личности и профессиональной компетентности — с другой.

Наиболее распространенными формами являются: проведение творческих тематических семинаров; проведение семинаров-практикумов; деловые игры; специальные тренинги, направленные на решение задач саморазвития, я даже побывала в zoom-кафе на "смешанном обучении..." 

     Летнее самообразование позволило мне получить методический обзор потенциала онлайн-ресурсов для работы как при классно-урочной системе, так и в условиях дистанционного обучения. Были  рассмотрены особенности роли ученика и родителей на различных онлайн-сайтах, новинки контентов, возможности онлайн-домашних заданий и фронтального опроса на онлайн-уроке,  варианты стартовых контрольных и ВПР.

 Время самоизоляция для учителей — это самообразование, возможность повышения квалификации, изучение передового педагогического опыта, открытие для себя возможностей современных образовательных технологий. 

40 часов + до десятка бесплатных посещенных вебинаров, без сертификации.., но очень интересных ...

Past Simple. Прошедшее простое время в английском языке.

100 Irregular Verbs and Pictures Learning Words English Lesson for Kids

Moominvalley Season 2 official music video: Cavetown – Homesick ❤️

«За имя Мое...», режиссёр Мария Можар

...Сделала страничку с детскими фильмами, которые обязательно посмотрим в школе и дома, обсудим. Если кому-то интересно. фильмы тут https://lubdetpis.blogspot.com/p/blog-page_14.html

ЭОР - тестовый контроль по английскому языку

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ссылка

На своих уроках я использую разнообразные современные мультимедийные программы, с таких федеральных образовательных порталов как,

• ЕК ЦОР - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов                                        ссылка;
• ФЦИОР - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов , где можно найти достаточно упражнений для учащихся всех возрастов и разных знаний
• ссылка  
•  Дневник.ру.                                                                                                                                        ссылка     
• ФИПИ                                                                                                                                                   ссылка 
• Тест на определение уровня владения английским языком для учащихся начальной школы (1-4 класс)                                                                                                                              ссылка 

Тестирование – это очень удобный и эффективный способ контроля в обучении иностранного языка.

Как показала практика, систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий.

За последнее время контроль усвоения учебного материала при помощи тестов всё больше привлекает к себе внимание педагогов, в том числе преподавателей иностранных языков (однако при этом нет единообразия в понимании как существа, так и целей тестов. Поэтому необходимо вначале условиться о том, что понимается под тестом.

Тест рассматривается как форма контрольно-тренировочного задания, предназначенного для определения (диагностики) уровня обученности и характеризующаяся следующими чертами:

а) простотой процедуры выполнения,

б) стандартностью структуры,

в) мелкой дозировкой учебного материала,

г) легкостью осуществления обратной связи,

д) возможностью непосредственной фиксации результатов,

е) квалиметрическими качествами, т. е. удобством количественного выражения качества выполнения задания.

Как показал опыт работы, тесты помогают установить уровень усвоения как отработанного, так и нового материала, позволяет выявить общие и типичные ошибки учащихся. Тесты привлекают внимание многих учителей в силу их безусловных преимуществ, которые они имеют с другими формами заданий обучаемых; результаты его выполнения устанавливаются быстро и могут быть оперативно донесены до сведения учащихся.

Неотъемлемой частью процесса обучения иностранным языкам в школе является контроль уровня владения учащимися иноязычными навыками и умениями. От правильной организации контроля зависит качество обучения. При проведении контроля необходимо руководствоваться следующими правилами:

1. Контроль должен носить регулярный характер.

2. Контроль должен охватывать максимальное количество учащихся за единицу времени.

3. Объем контролируемого материала должен быть небольшим, но достаточно репрезентативным, чтобы по степени его усвоения (неусвоения), владения (невладения) им учащимися можно было судить, приобрели ли они необходимые навыки и умения.

4. При проведении контроля следует исходить от конкретных задач урока.

Фактически осуществление каждой из задач урока должно контролироваться путем использования целесообразных форм и приемов контроля. Успех использования этого опыта состоит в том, что при составлении тестов необходимо придерживаться следующих требований:

• Тест должен быть целенаправленным.
• Учитывать принцип постепенного нарастания трудностей.
• Формулировки тестовых заданий должны быть лаконичными и вместе с тем ясными, точно нацеливающими на выполнении указанных действий.

  Результаты проверки тестов анализируются учителем и служат для него как показателем уровня знания учащихся, так и показателем работы учителя, что позволяет вносить необходимые коррективы в процессе обучения, и тем самым добиваться хороших показателей в обучении. 

Тесты предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка.

По форме проведения тесты могут быть:

индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными икомпьютерными, вербальными и невербальными.

Если тестирование проводится с одним испытуемым, то такие тесты носят название индивидуальных, если с несколькими - групповых. Каждый тип тестов имеет свои достоинства и недостатки. Преимуществом групповых тестов является возможность охвата больших групп испытуемых одновременно (до нескольких сотен человек), упрощение функций экспериментатора (чтение инструкций, точное соблюдение времени), более единообразные условия проведения, возможность обработки данных на ЭВМ и др.

Основным недостатком групповых тестов является снижение возможностей у экспериментатора добиться взаимопонимания с испытуемыми, заинтересовать их. Кроме того, при групповом тестировании затруднен контроль за функциональным состоянием испытуемых, таким, как тревожность, утомление.

Тестирование широко используется в учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся. При создании тестов возникают определенные трудности в части формирования шкалы оценок правильности выполнения заданий. Оценка знаний - один из существенных показателей, определяющих степень усвоения учащимися учебного материала, развития мышления, самостоятельности. В существующих системах тестирования предполагается, что преподаватель заранее выбирает определенную шкалу оценок, т.е. устанавливает, например, что, если испытуемый набирает от 31 до 50 баллов, то он получает оценку “отлично”, от 25 до 30 баллов -”хорошо”, от 20 до 24 - “удовлетворительно”, менее 20 - “неудовлетворительно”.

С моей точки зрения, необходимо, чтобы оценочную шкалу формировала группа преподавателей с целью выполнения одного из основных требований тестирования - объективности контроля.

При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами.

Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него.

Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое

Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма ответов, когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений “да-нет”, “верно-неверно”

Мне тесты помогают установить уровень усвоения как отработанного, так и нового материала, позволяет выявить как общие, так и типичные ошибки учащихся.